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庫存不斷VIVOLO雙聯(lián)泵9M202ECA5151

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生物工程專業(yè)（制藥方向）涉及的知識面廣、內(nèi)容多，不僅包括與生物技術(shù)相關(guān)的一些基本理論，還包括與制劑、質(zhì)量控制等生物制藥相關(guān)藥學知識[1]?！端幬锓治鰧嶒灐肥巧锕こ虒I(yè)（制藥方向）的核心實驗課程，為提高學生主動學習能力，課程組采用課內(nèi)外研討模式，一種引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，提高獨立分析解決問題能力的開放性教學[2]，近三年實施該模式后，取得了顯著的教學效果，但也有不足之處。Moodle平臺是一種教學管理與評價軟件，是由澳大利亞教育學博士MartinDougiamas所帶領(lǐng)的研究團隊開發(fā)的開放源碼網(wǎng)絡(luò)教育平臺[3]。Moodle軟件體現(xiàn)了“式在線學習”的教育思想，在這種教育思想的指導下，教師可以參與和指導學習者的自主性學習。這種教育者和學習者相互溝通的教育方式比傳統(tǒng)的學生自主式學習的學習效率更高，學習效果更好。從2014年起，本課程組在生物工程專業(yè)開展了基于Moodle平臺的《藥物分析實驗》研討模式改革（圖1），設(shè)計出三大模塊為內(nèi)容、互動反饋為特色的新型研討方式。本文對2014-2015學年所取得的教學效果進行總結(jié)，旨在為進一步提高研討式實驗教學效果奠定基礎(chǔ)，為相關(guān)學科實驗教學改革提供一定的理論參考。

一、目前研討存在的問題

（一）研討內(nèi)容相關(guān)資源、素材無法共享

討論前教師查閱的新素材和學生收集的相關(guān)資料，及討論過程中的反饋意見和總結(jié)報告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒有及時的整理保存，沒有達到資源共享的目的。

（二）課時有限導致討論不夠深入

在某個話題的研討過程中，要引起聽者的思考并參與討論需要一定時間才能達到高潮，產(chǎn)生思想碰撞。由于課時的限制，傳統(tǒng)的形式下不能深入展開討論，學生需要一個能夠延續(xù)課堂討論的平臺，將課內(nèi)進行的討論延續(xù)課外。

（三）學生參與研討的積極主動性不夠

在討論班上有時會出現(xiàn)教師提出了問題，學生鴉雀無聲，或是學生沒有積極地思考；或是老師過分限制討論的范圍，造成學生很難發(fā)揮主動性；還有的學生能夠積極主動思考，但不善于表達。

（四）評價體系不完善

在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對學生進行引導，又要對學生作評價。單純地以課內(nèi)研討表現(xiàn)來評價，而忽視學生在課外的努力，會扼制學生自主學習的積極性，故需要有個平臺來多元化評價學生的學習行為，多加以引導、鼓勵和肯定。

二、Moodle平臺在研討中的應(yīng)用

（一）利用資源庫模塊實現(xiàn)資料共享

學校為每個班每門課都開設(shè)了Moodle平臺，教師可以通過“資源”和“活動”兩大學習模塊來添加課程內(nèi)容，把研討主題相關(guān)的文件、網(wǎng)頁、圖書、課件等資料分類上傳平臺中。比如在開展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實驗研討前，將高效液相色譜儀的設(shè)備圖片、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備工作原理動畫等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為word、gif、swf等格式連接到Moodle軟件平臺的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件平臺上供學生自學；藥物制劑在藥典中相關(guān)分析項目及具體步驟等內(nèi)容也在平臺中進行更新和管理，學生課前*在Moodle平臺上開展自主學習，為下一步的課內(nèi)研討作好充足的準備。每次研討時，在專門的實驗錄播室里，錄制每個班學生的現(xiàn)場研討視頻，建立起視頻庫，可供學生相互觀摩學習。經(jīng)過逐漸積累，形成了本門課程的專業(yè)資源庫，大地方便了教師的教學和學習的自主學習，為研討順利開展提供了良好的保障。

（二）利用討論區(qū)和聊天模塊實現(xiàn)課外交流

Moodle平臺討論區(qū)模塊可以實現(xiàn)異步討論，教師將研討主題發(fā)布后，學生可以在課外跟貼交流互動，將研討延伸課外，并且調(diào)動了不善于言語表達學生的積極性。據(jù)平臺的自動統(tǒng)計功能，學生參與Moodle平臺討論某的高點擊率達到2500多人次，92.3%學生在平臺上發(fā)貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺上為學生的發(fā)言打分，并計入課程后總分，以此鼓勵學生的研討積極性。Moodle平臺聊天模塊可以實現(xiàn)同步的文本交互，供師生、生生之間進行及時交流。平臺系統(tǒng)會將討論內(nèi)容記入后續(xù)討論中，且內(nèi)容公開，方便學生及時查閱。討論區(qū)和聊天模塊彌補了傳統(tǒng)討論班教學中的時空限制等不足，加強與學生溝通以更好地了解學生對課程的掌握。

（三）利用作業(yè)和互動評價模塊建立完善的評價體系

教學評價是衡量教學效果非常重要的一個方面。僅僅通過課內(nèi)表現(xiàn)來評價學生的研討成績存在很多弊端，不能全面反映學生對課程的掌握情況，更不能分析其根源，而Moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統(tǒng)功能非常強大，先該軟件具有跟蹤功能，可以實時查看課程成員的活動日志，掌握學生登陸次數(shù)和在線活動時間，這樣，教師對每位學生的學習情況了如指掌，根據(jù)在線時間長短給予不同計分。其次，利用作業(yè)模塊，學生將作業(yè)上傳平臺，系統(tǒng)自動記錄上傳時間；教師批改后的評價打分在線反饋給學生，學生作業(yè)晚交的將酌情扣分，作業(yè)分也作為學生考核的一個內(nèi)容。再次，在有些研討內(nèi)容中，可以應(yīng)用互動評價模塊。每位學生提交相關(guān)文檔或者電子表格，并根據(jù)教師定制的多準則標準來評估其他同學的提交內(nèi)容，學生有一個或多個對其他同學的提交做出評價的機會。在互相評價中學生獲得兩種分數(shù)———一個是他們的提交分數(shù)，另一個是他們對其他學生的提交的評估分數(shù)，兩種分數(shù)都會在成績冊中登記作為總成績的一部分。

三、結(jié)束語

“依托信息技術(shù)，完善教學手段建設(shè)”是提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方法。近兩年，基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)———Moodle交互平臺作為一個具有教學理念的、功能強大的課程管理平臺，已不斷完善并被廣泛應(yīng)用?！端幬锓治鰧嶒灐费杏懸訫oodle為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互平臺，充分應(yīng)用現(xiàn)代化手段進行教學，這種模式不僅打破學生學習和師生互動交流的時空限制，促進溝通交流，且加大信息量，拓寬學生的專業(yè)視野，有效的將課堂與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來，彌補目前研討教學中存在的問題，提高了研討教學的質(zhì)量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。

作者：俞超 張凱龍 張捷 譚志文 劉利萍 汪財生 單位：浙江*學院生物與環(huán)境學院

第二篇：生物工程專業(yè)實驗課程教學改革分析

生物工程是20世紀70年代初開始興起的一門綜合性應(yīng)用學科，是以生物學的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化學工程、信息工程、機械工程、控制工程和環(huán)境工程等工程科學，是實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)，主要培養(yǎng)生物工程領(lǐng)域的工程技術(shù)人才［1-5］。生物工程專業(yè)是一門工科專業(yè)，作為生物工程的一門主要必修課程，《生物工程專業(yè)實驗》具有很強的理論性和實踐性。專業(yè)實驗環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實驗動手能力，以及分析問題、解決實際問題的能力，具有重要作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)新型人才的重要途徑。

1存在的主要問題

1.1學生實驗時間有限

生物工程專業(yè)實驗項目涉及微生物實驗中的培養(yǎng)基配制、滅菌、菌種活化、接種和培養(yǎng)等步驟。這些基礎(chǔ)操作的訓練早在學生三年級的時候就已經(jīng)學過，時隔1年之后又要從這基礎(chǔ)步驟做起，從時間上講是不允許的。將專業(yè)實驗安排在大四第1學期，學生除了理論課的學習，還要為找工作、考研及考公務(wù)員做準備，所以很多實驗很難按正常進度進行，如酒精發(fā)酵、細菌生長曲線的測定等。在學生實驗時間受限的條件下，適當?shù)陌才艑嶒烅椖亢蜁r間是必要的。